Le cadre PAGS (Profile Assessment and Goal Setting) a été développé pour les enfants et les jeunes adultes âgés de 5 à 25 ans qui présentent des difficultés de communication sociale et de réflexion, liées à l'autisme, au trouble envahissant du développement (TED), au trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH), à la dyslexie, à la dyspraxie, au trouble des conduites, au trouble de l'attachement, aux difficultés d'apprentissage modérées et légères, au retard global de développement et aux problèmes de santé mentale.

PAGS est un nouveau système conçu pour aider les écoles et les organisations à évaluer les points forts et les domaines de développement de tous les apprenants neuro-divers qui ont besoin de soutien pour atteindre le niveau attendu. L'outil d'évaluation aide les enseignants et les professionnels à produire des stratégies et des plans cohérents et bien documentés pour tous leurs enfants concernés. L'évaluation, PAGS®, a été développée pour soutenir l'apprentissage curriculaire et fixer des objectifs curriculaires pour les apprenants neuro-divers. PAGS® reconnaît le caractère unique des apprenants. Il produit un résumé des forces et des besoins, donnant aux professionnels les informations nécessaires pour développer des interventions efficaces. PAGS® est un processus de cartographie dans lequel tout progrès ou toute régression est mis en évidence, ce qui guide les praticiens pour répondre et soutenir le développement des compétences fonctionnelles pour la vie.

PAGS® est basé sur le concept que les enfants et les jeunes neuro-divers doivent être évalués en fonction de leur développement afin de pouvoir examiner les domaines de déficit de compétences qu'ils ont en raison de leur scolarité ou de leur état neurologique. PAGS® est développé sur la base d'une compréhension claire de la manière dont les enfants et les adultes neurotypiques acquièrent des compétences et examine grossièrement les groupes d'âge dans le développement neurotypique. PAGS® explore la façon dont les compétences dans chacune des catégories d'évaluation sont typiquement développées de l'âge de 5 à 25 ans. PAGS® explore ces résultats en relation avec l'impact de l'ASC (Autism Spectrum Condition) et des conditions neurologiques connexes sur la mémoire des individus et leur capacité d'apprentissage et de généralisation, afin que les opportunités pour ces apprenants d'acquérir des compétences importantes soient maximisées. PAGS® élimine le concept d'échec de tout résultat de test. Les objectifs personnalisés sont essentiels pour mettre en évidence les plans de comportement et de réussite. PAGS® relie les informations provenant des parents et des enseignants de manière distinctive et soutient la rédaction du plan d'éducation, de santé et de soins (ECHP).

PAGS® est construit autour de la reconnaissance que chaque individu est différent et unique. Elle est cohérente avec la demande d'une approche personnalisée de l'intervention qui cible les besoins spécifiques de chaque enfant, comme le préconise The Rochford Review (2017). L'approche est fermement ancrée dans le concept de réalisation de petits pas afin de progresser conformément aux SEND (Special Educational Needs and Disability). PAGS® donne un aperçu des concepts qu'un apprenant ou un adulte a compris et maîtrisé, tout en identifiant les étapes potentielles qui s'offrent à lui pour poursuivre son apprentissage. Chaque domaine évalué comporte trois étapes principales : provisoire, concept opérationnel et avancé. Bien que ces trois étapes correspondent à des groupes d'âge approximatifs dans le développement neurotypique, certaines des compétences peuvent être retardées ou absentes dans le développement atypique. Par conséquent, il est plus judicieux d'utiliser une approche développementale qui n'est pas liée à l'âge. Les apprenants et les adultes qui travaillent avec les évaluations PAGS® auront accès à une représentation visuelle des progrès réalisés par l'apprenant dans quatre domaines distincts :

Communication et interaction
Cognition et apprentissage
Auto-régulation
Interaction sociale et conscience sociale

Communication et interaction

Examine une variété de compétences que les apprenants utilisent afin d'interagir dans une variété de situations. Elle comprend des domaines tels que le vocabulaire et le développement général du langage, les compétences en matière de questionnement et de conversation, les compétences en matière de communication non verbale et la compréhension des informations contextuelles.

Cognition et apprentissage

Analyse les processus par lesquels l'apprenant est capable de planifier, de penser, de prendre des décisions et de résoudre des problèmes dans des situations réelles et significatives. Cela implique la capacité de l'individu à utiliser la mémoire et les stratégies d'apprentissage. Nos élèves ont souvent des difficultés avec les capacités d'adaptation, la généralisation et la capacité à s'ajuster à des informations et des situations nouvelles et différentes ; il est donc important que celles-ci soient également évaluées et soutenues. La capacité des individus à prendre des décisions éclairées sur l'utilisation de leur argent est couverte par ce module.

Interaction sociale et conscience sociale

Identifie les compétences nécessaires pour développer et maintenir une variété de relations. Des compétences telles que l'affirmation de soi, l'empathie et la capacité à assurer sa propre sécurité sont évaluées. Les individus deviennent de plus en plus conscients de leurs propres droits et responsabilités. Ils développent également leurs propres croyances et attitudes et il est important qu'ils sachent comment les partager et aussi comment répondre aux opinions et croyances des autres. Ce module vise à évaluer leur connaissance de ces compétences.

Autorégulation

La santé physique et mentale peut avoir un effet significatif sur la capacité d'un individu à s'autoréguler au quotidien, ces aspects sont inclus dans ce module. Ce module mesure la capacité de l'individu à adapter son comportement, à faire face au changement et à gérer le stress. Il examine la gestion de ses émotions et sa connaissance des stratégies qui l'aident à réguler les comportements qu'il présente.  

Le système PAGS® est conçu pour mettre en évidence les points forts et les domaines de développement afin de produire un profil global de l'enfant ou de l'adulte. Chacune des évaluations suit une séquence de développement progressive, divisée en composantes qui sécurisent et consolident les aspects de l'apprentissage. L'évaluation est basée sur l'acquisition de compétences et de concepts. Pour chaque niveau, il existe une série de questions ou d'affirmations qui aideront l'enseignant, le professionnel ou le soignant à évaluer si l'apprenant possède la compétence. Ces questions ou affirmations sont basées sur la recherche empirique et les connaissances pratiques de praticiens expérimentés. Les questions constituent le fondement de la recherche et permettent de pointer vers une source comme toute autre évaluation quantifiable. Les personnes neurodiverses peuvent ne pas présenter de schéma de développement dans l'acquisition des compétences. Par conséquent, on peut passer à côté de lacunes importantes dans les réalisations de l'individu, en supposant qu'un certain niveau de performance a été automatiquement crédité à partir des premières compétences. Le risque de continuer à négliger les compétences manquantes est d'entraver le développement sûr des compétences ultérieures.

PAGS® a été testé dans des écoles et des collèges au Royaume-Uni et en Belgique. Il a été testé sur des cas individuels âgés de 5 à 25 ans et sur des enfants et adultes neurotypiques. L'évaluation a été présentée à des conférences européennes et en septembre 2019 au 12e Congrès international de l'autisme en tant que présentation de poster.

PAGS® est une plateforme de communication numérique pour tous les professionnels qui travaillent avec votre fils/fille. Les parents peuvent partager le rapport PAGS®, les objectifs personnalisés de l'enfant et les stratégies efficaces avec l'enseignant de la classe, le coach d'apprentissage, le tuteur privé ou un conseiller pédagogique.

Le concept de PAGS® a été initié par Feliciea Jibson MEd, enseignante qualifiée ayant 17 ans d'expérience dans le domaine des besoins spéciaux avec des étudiants du spectre autistique et des comportements difficiles, enseignante principale dans un centre d'excellence pour étudiants ayant des difficultés d'apprentissage sévères et profondes, de l'autisme, des handicaps physiques et des besoins médicaux complexes, et est maintenant une collaboration continue avec un groupe de professionnels, mettant en commun une riche expérience.

June Hill BSc Speech Therapy est une orthophoniste indépendante, passionnée par le développement de stratégies pratiques d'intervention en communication pour les parents et les professionnels confrontés à l'autisme. Elle est un praticien hautement reconnu dans le domaine de l'autisme ; elle a conçu et mis en œuvre des programmes de thérapie et des formations dans des écoles spécialisées et ordinaires, et possède sa propre clinique. Elle fournit également des évaluations et des rapports pour les tribunaux ; UK

Nazia Ansari B. Ed est une consultante en éducation inclusive avec 14 ans d'expérience dans le domaine de l'éducation spéciale. Elle a assumé des rôles de direction dans divers contextes et a participé activement à l'élaboration de ressources visant à améliorer l'évaluation et la fixation d'objectifs pour les apprenants neurodivers ; au Royaume-Uni et au Kenya.

Le Dr Kwan Bruhl, docteur en psychologie clinique et cognitivo-comportementale, est un orateur de premier plan lors de conférences internationales. Elle a des années d'expérience dans les évaluations psycho-éducatives en anglais et en français pour les enfants et les adolescents, est spécialiste des troubles du spectre autistique et de la formation aux compétences sociales pour les enfants et les adolescents atteints du syndrome d'Asperger ; Belgique. Chef d'un service spécialisé dans les difficultés de communication complexes dans un établissement d'enseignement secondaire ordinaire au Royaume-Uni.

Scilla Allen M.Ed. PGC APC a plus de 35 ans d'expérience dans l'éducation ordinaire et spéciale, travaillant dans les systèmes éducatifs internationaux et britanniques, principalement au Kenya. Elle est titulaire d'une maîtrise en éducation spécialisée, d'un certificat d'études supérieures en psychologie, d'un certificat de pratique de l'évaluation et est inscrite auprès de la British Psychological Society en tant qu'évaluatrice spécialisée. Scilla prépare actuellement un doctorat en psychologie de l'éducation.

Deux orthophonistes expérimentés, originaires du Royaume-Uni et de Belgique, spécialisés dans les services d'évaluation et de traitement des enfants et des jeunes adultes ayant des difficultés de communication.